دروس مشروحة مفصلة للسنة الرابعة ابتدائي

أُحبُّ العاملين
أُحِبُّ الْعَامِلِيْنَ أَحَبُّ الَّذِيْ يَشْتَغِلُ بِفِكْرِهِ فَيَبْتَدعُ مِنَ الْتُّرَابِ صُوَرا حَيَّةً جَمِيْلَةٌ نَافِعَةٌ ، وَأُحِبُّ ذَلِكَ الَّذِيْ بُجَدُ فِيْ حَدِيْقَةٍ وَرِثَهَا عَنْ أَبِيْهِ شَجَرَةَ تُفّاحٍ وَاحِدَةً ،فَيُغْرَسُ إِلَىَ جَانِبِهَا شَجَرَةٍ ثَانِيَةً ،وَذَلِكَ الَّذِيْ يَشْتَرِيَ كَرْمَةٌ تُثْمِرُ قِنْطَارا مِنَ الْعِنَبِ ، فَيَعْطِفُ عَلَيْهَا وَيُدَلِّلُها لِتُعْطِيَ قِنطَّارِينَ ، وَ أُحِبُّ الْرَّجُلُ الَّذِيْ يَتَنَاوَلَ الاخَشَابِ الْمُهْمَلَةِ ، فَيَصْنَعُ مِنْهَا مَهْدا لِلِأَطْفَالِ، أُوْقِيتَارَةً لَلأَنْغَامِ ، وَالْرَّجُلُ الَّذِيْ يُقِيْمُ مَنْ الْصُّخُوْرِ الْتَّمَاثِيْلُ وَالْمَنَازِلِ وَالْهَيَاكِلِ.

أَحَبُّ الَّذِيْ يَحُوْلُ الْطِّيْنِ الَىَّ آَنِيَةِ لِلْزَّيْتِ ،أَحَبُّ الَّذِيْ يَحُوْكُ مِنْ الْقُطْنِ قَمِيْصا وَمَنْ الْصُّوفِ جِبَّةً وَمَنْ الْحَرِيْرِ رِدَاءَ . وَأَحَبُّ الْحَدَّادِ الَّذِيْ مُلَ أُنْزِلَ مِطْرَقَتُهُ عَلَىَ سَنْدَانُه إِلَا أَنْزَلَ مَعَهَا قَطْرَةً مِنْ عَرَقِهِ . وَأَحَبُّ الْخِيَاطِ الَّذِيْ يَخِيْطُ الأثواب َ بِأَسْلاكٍ مُشْتَبَكّةً بِأَسْلاكٍ مِنَ نُوْرَ عَيْنَيْهِ ، وَأَحَبُّ النَّجَّارِ الَّذِيْ لايْدّقَ الْمِسْمَارٍ إِلَا إِذَا دَفَنَ مَعَهُ شَيْئا مِنْ عَزِيْمَتِهِ .

وَفِيْ قَلْبِ حَبَّ عَمِيْقٍ لِلَّرَّاعِيْ الَّذِيْ يَقُوْدُ قَطِيْعَهُ كُلِّ صَبَاحٍ إِلَىَ الْمُرُوْجِ الْخَضْرَاءْ، وَيُوْرِدُهُ الْمَنَاهِلِ الصَّافِيَةِ ، وَيُنَاجِيْهِ بِشَبِابَتِهُ الْنَّهَارِ بِطُوْلِهِ .

أُحِبُّ مِنَ الْنَّاسِ الْعَامِلَ لِأَنَّهُ يُجَدِّدُ أَيَّامَنَا وَلَيَالِيْنَا ، وَأُحِبُّهُ لأنه يُطْعِمُنَا ، أُحِبُّهُ لأنه يَغْزِلُ وَيَحْوِكَ لِنَلْبَسَ الْأَثْوَابِ الْجَدِيْدَةٍ ،أُحِبُّهُ لَآَنْهٍ يَبْنِيَ الْمَنَازِلِ الْعَالِيَةِ ، وَأَحَبُّ ابْتِسَامَتِهِ الْحُلْوَةَ ، وَأَحَبُّ نَظْرَةً الاسْتِقْلَالِ وَالْحُرِّيَّةِ فِيْ عَيْنَيْهِ .

وَمَاذَا عَسَايَ أَنْ أَقُوْلَ فِيْ مَنْ يَكْرَهُ الْعَمَلِ لَخُمُوْلِ فِيْ جَسَدِهِ وَرُوْحُهُ ،وَفِيْ مِنَ يَأْبَىْ الْعَمَلُ لِأَنَّهُ يُغْنِيَ عَنِ الرِّبْحِ، وَفِيْ مَنْ يَحْتَقِرُ الْعَمَلِ مُتَوَهِّما أَنَّهُ أَشْرَفُ مِنْ أَنْ يُلَوِّثَ يديه بِالْتُّرَابِ ؟ مَاذَا عَسْايَ أَقُوْلُ فِيْ الَّذِيْنَ يَجْلِسُوْنَ إِلَىَ مَائِدَةِ الْطَّعَامَ ، وَلَا يَضَعُوْهُ عَلَيْهَا رَغِيْفا مِنْ خُبْزٍ جِهَادِهِمْ ؟مَاذَا أَقُوْلُ فِيْ الَّذِيْنَ يَحْصُدُونَ مِنْ حَيْثُ لَا يَزْرَعُوْنَ ؟

لاَ أَسْتَطِيْعُ أَنْ أَقُوْلُ كَلِمَةً فِيْ هَؤُلَاءِ أَكْثَرَ أَوْ أَقَلَّ مِمَّا أَقُوْلُ فِيْ الْنَّبَاتِ وَالْحَشَرَاتِ الطُّفَيْلِيَّةِ الَّتِيْ تُسْتَمَدُّ حَيَاتَهَا مِنْ عَصِيْرِ الْنَّبْتِ الْعَامِلُ وَدِمَاءُ الْحَيَوَانُ .

جبران خليل جبران


قــــــــــــــــــــــراءة س 4
الموضوع : أُحبُّ العاملين المـــــــدة :
الوحدة : ( 23 ) الحصة : ( 1 )
المحور : عالم الشغل والحرف
الكفاءة المستهدفة : - القدرة على القراءة المسترسلة وإحترام علامات الوقف و استعمال قرائن لمعرفة معاني الكلمات الجديدة , التعرف على المجموعات الإنشائية : العناوين و الفقرات .... منأحبُّ الذي الى والمنازل والهياكل
المراحل الأهداف الوسيطية الوضعية التعليمية والتعلمية مؤشر الكفاءة
وضعية الانطلاق تهيئة أذهان التلاميذ للدخول في جو الدرس
بأساليب متنوعة – قد تكون وضعية مشكلة أو وسائل أخرى ــ تدوين الفقرة او طباعتها على اوراق او النص كاملا
قراءة صامتة للفقرة
ثم يسأل :- ماهي الاعمال احبها الكاتب في الفقرة الاولى أن يتأمل المتعلم الصورة ويجيب عن الأسئلة المطروحة
*ذكر الاعمال
القراءة النموذجية
* الأداء* - قراءة النص بوضوح - التدرب على القراءةوتوفير فرص القراءة الفردية - يقرأ المعلم النص قراءة نموذجية معبرة ومشخصة .
- يكلف المعلم بعض التلاميذ فرادى بقراءة الفقرة ويحرص على البدإ بأنجب التلاميذ و أكثرهم قدرة على القراءة لكي لا ندفع بالمتأخرين لإرتكاب الأخطاء - أن يستمع المتعلم جيدا لقراءة المعلم. أن يقرأ المتعلم الفقرة بوضوح أما بقية المتعلمين فيتابعون بالأصابع
القراءة التفسيرية
* الفهم* - التدرب على فهم ما تقرأ
- الإجابة عن أسئلة حول معنى النص ( أسئلة أفهم النص ) يكلف المعلم بعض التلاميذ بالتداول على قراءة الفقرة
و يستوقف في كل مرة التلميذ عند المفردة الصعبة ليتم شرحها .- يبتدع - نافعة - المهملة يختبر المعلم التلاميذ عن مدى فهمهم للفقرة المقروءة وذلك بطرح الأسئلة التالية :- ماذا يحب الكاتب
- من اين يصنع المهد – كيف يقيم التماثيل والمنازل من الصخور - أن يقوم المتعلم بالقراءة الجيدة .
- أن يحاول المتعلم شرح المفردات
وقد يستعمل القاموس لإثراء الرصيد اللغوي
- أن يجيب المتعلم عن الأسئلة المطروحة
حول هيكل النص

اكتشاف الصلة الرابطة بين مكونات النص الأساسية *هل يمكن تجزئة الفقرة؟* وضح ذلك
المطالبة بتحويل الفقرة الى جمغ الذكر ثم الى المثنى المذكر
* ينوع المعلم في العملية حسب قدرات التلاميذ * - نستطيع تجزئة الفقرة إلى.......
- ان يقوم بالتحويل
تشجيع المتعلم على إبداء
الرأي في مضمون النص * يقول المعلــــــــــــــم التلاميذ :* إن العمل عبادة امرنا بها الله وحثنا عليها لرسول صلى الله عليه وسلم من يتكلم لنا عن قيمة العمل في الحياة أن يعبر كل واحد على رأيه الخاص .
قراءة ختامية
يقوم المعلم بقراءة النص مرة أخيرة بوضوح - أن يتابع المتعلم مفردة مفردة .


تعبيــــــــــــــــــــــر
الموضوع : أحب العاملين المـــــــدة :
المحور : عالم الشغل والحرف
الكفاءة المستهدفة : القدرة على استعمال الأسلوب الوصفي و إبداء الرأي .

المراحل الأهداف الوسيطية الوضعية التعليمية والتعلمية مؤشر الكفاءة
التمهيـــــــد ملاحظة النص
والتعبير عنه طرح بعض الاسئلة المتعلقة بنص القراءة :
أحب العاملين
* مَنْ من العمال يحب الكاتب ؟
* أيحب العمال أم العمل؟
يترك لهم المجال للتعبير إبتعاد عن المحادثة أن يتمعن المتعلم النص ويبني حولها الأحداث
أن يحيب المتعلم على الأسئلة إنطلاقا مما قرأه
في نص القراءة
بناء التعلم الاستفادة مما تقدمه الصور من إمكانات للتعبير بعد قراءة النص يطرح المعلم الأسئلة التالية :
- ما هي الحرف والمهن التي ذكرها الكاتب ؟
- كيف يعطف العامل على الشجرة ؟
- هل يكره صانع المهد والقيثارة ؟
ينوع المعلم الأسئلة حتى يتم ترتيب أفكار التلميذ ثم
* يترك المجال ليعبر دون مقاطعة أن يجيب المتعلم عن الأسئلة انطلاقا من مكتسباته القبلية عند قراءة النص.
استثمار المكتسبات تركيب النص يدعوهم بعد الاجابات لتكوين فقرة حول الدلالة التي يتضمنها الموضوع تاركا لهم المجال في التعبيــــــر الحـــــــــر
* يقوم المعلم باستفزازهم للتعبيرطالبا منهم تخيل واقعة مشابهة و يصفها * تحقيق الكلام بطلاقة وبيسر
* تسجيل العبارات الجميلة المميزة على السبورة تشجيعا لأصحابها و تحفيزا للأخرين
ثم تكوين نصا مشتركا كأن يقول المتعلم :
أنا أحد العمال لأنني أقوم بعمل وهو تزويدكم بالمعلومات وتعريفكم على الوسط الذي نعيش فيه والمجتمع الذي ستكنونهم و ..............إلخ
ملا حظــــــــا ت:


قــــــــــــــــــــــراءة س 4
الموضوع : أُحبُّ العاملين المـــــــدة :
الوحدة : ( 23 ) الحصة : ( 2 )
المحور : عالم الشغل والحرف
الكفاءة المستهدفة : - القدرة على القراءة المسترسلة وإحترام علامات الوقف و استعمال قرائن لمعرفة معاني الكلمات الجديدة , التعرف على المجموعات الإنشائية : العناوين و الفقرات .... من أحبُّ الذي الى والحريّة في عينيه

المراحل الأهداف الوسيطية الوضعية التعليمية والتعلمية مؤشر الكفاءة
وضعية الانطلاق تهيئة أذهان التلاميذ للدخول في جو الدرس
بأساليب متنوعة – قد تكون وضعية مشكلة أو وسائل أخرى ــ تدوين الفقرة او طباعتها على اوراق او النص كاملا
قراءة صامتة للفقرة
ثم يسأل :- ماهي الاعمال التي ذكرها الكاتب؟ أن يتأمل المتعلم الصورة ويجيب عن الأسئلة المطروحة
*ذكر الاعمال
القراءة النموذجية
* الأداء* - قراءة النص بوضوح - التدرب على القراءةوتوفير فرص القراءة الفردية - يقرأ المعلم النص قراءة نموذجية معبرة ومشخصة .
- يكلف المعلم بعض التلاميذ فرادى بقراءة الفقرة ويحرص على البدإ بأنجب التلاميذ و أكثرهم قدرة على القراءة لكي لا ندفع بالمتأخرين لإرتكاب الأخطاء - أن يستمع المتعلم جيدا لقراءة المعلم. أن يقرأ المتعلم الفقرة بوضوح أما بقية المتعلمين فيتابعون بالأصابع
القراءة التفسيرية
* الفهم* - التدرب على فهم ما تقرأ
- الإجابة عن أسئلة حول معنى النص ( أسئلة أفهم النص ) يكلف المعلم بعض التلاميذ بالتداول على قراءة الفقرة
و يستوقف في كل مرة التلميذ عند المفردة الصعبة ليتم شرحها .- يحوك – جبة – رداء- سندانه –المروج المناهل يختبر المعلم التلاميذ عن مدى فهمهم للفقرة المقروءة وذلك بطرح الأسئلة التالية :- ماذا يحب الكاتب
- ماهي الاشياء التي تصنع من الطين – ماانواع الملابس التي تصنعها الامهات والجدات من الصوف
- الى اين يذهب الراعي كل صباح - أن يقوم المتعلم بالقراءة الجيدة .
- أن يحاول المتعلم شرح المفردات
وقد يستعمل القاموس لإثراء الرصيد اللغوي
- أن يجيب المتعلم عن الأسئلة المطروحة
حول هيكل النص
اكتشاف الصلة الرابطة بين مكونات النص الأساسية *هل يمكن تجزئة الفقرة؟* وضح ذلك
المطالبة باستخراج الافعال المضارعة
* ينوع المعلم في العملية حسب قدرات التلاميذ * - نستطيع تجزئة الفقرة إلى.......
- ان يقوم بالتحويل
تشجيع المتعلم على إبداء
الرأي في مضمون النص * يقول المعلــــــــــــــم التلاميذ :* ماهي الاعمال التي اعجبتك عبر عن ذلك في بضع اسطر أن يعبر كل واحد على رأيه الخاص .
قراءة ختامية
يقوم المعلم بقراءة النص مرة أخيرة بوضوح - أن يتابع المتعلم مفردة مفردة .
تراكيب نحويــة(كتابة)
الموضوع : المبني والمعرب من الأسماء المـــــــدة : 45 د
الكفاءة المستهدفة : القدرة على التعرف على المبني والمعرب من الأسماء
الوضعيات استراتيجية الوضعية الوضعية التعليمية التعلمية مؤشر الكفاءة
وضعية الإنطلاق مراجعة التراكيب السابقة يطـلب المعلم من التلاميذ قراءة الامثلة :
ـ في الحجرة أحد عشر كرسيا - ما رايت مثل هذا الكتاب من قبلُ.- جلست مع أحد عشر رجلا - إن نجحت فلك المكافأة من بعدُ
تأمل المثال1 - هل يشمل على عدد ؟ اذكره ؟
ويسأل : ما هذا؟ بعد الإجابات يكتب الكلمة على السبورة
ما هذه ؟ـ ا ذكـر كلمــــــات ذات معنى أن يتمعن المتعلم في الامثلة المطروحـة
يتأمل المتعلم الجمل
يقول المتعلم الجمل
أن يذكر المتعلم بعض الكلمات
بناء التعلم الملاحظة

يبرز المعلم الأمثلة المبينة في السبورة ثم يســأل:
- بعد القراءة النموذجية يدعوهم للقراءة الفردية
ـ مم تكونت الجملة ؟
ـ أذكر الكلمات المشار إليها
ـ وإذا عجز المتعلمين على استرجاع المكتسبات بقوم بتذكيرهم أن يلاحظ المتعلم الأمثلـة
*أن يقرأ المتعلم الجملة
أن يجيب التلميذ عن الأسئلـة المطروحـة
ـ في /الحجرة /أحد /عشر/ كرسيا


الــتذ كـــــــر


يشرح المعلم الظاهرة قائــلا : الأسماء جميعها معربة إلا ألفاظاً محصورةً تقدم ذكر الكثير منها في الباب الماضي. أنواع إعراب الاسم ثلاثة: رفع ، نصب ، جر. الأصل في رفع الاسم أن يكون بضمة،وتنوب عنها ألف في المثنى،وواو في جمع المذكر السالم والأسماء الخمسة. الأصل في نصب الاسم أن يكون بفتحة ، وتنوب عنها ألف في الأسماء الخمسة،و ياء في المثنى وجمع المذكر السالم ،و كسرة في جمع المؤنث السالم. الأصل في جر الاسم أن يكون بكسرة، وتنوب عنها ياء في المثنى وجمع المذكر السالم والأسماء الخمسة ،وفتحة في الممنوع من الصرف.
أن يستمـع المتعلم و يشارك في إستنباط القاعدة
القاعدة الأسماء جميعها معربة
. أنواع إعراب الاسم ثلاثة: رفع ، نصب ، جر.
ان يقرأ التلميذ القاعدة
استثمار المكتسبات التدرب على ما تم إكتسابـه
يتم تصحيـح التمرينـات حيث تتـم المحاولات الفرديـة ثم الإصـلاح الجماعي
اعرب الاسماء المسطرة
كبر الغلام وطابت أخلاقة وعاداته.
للفيل نابان طويلتان.
حضر المهندسون و حضر أخوك معهم.
أحب العلمَ والعلماءَ. ـ أن يقوم المتعـلم بتصحيـح التمرينـات كتابيـا مستغــــــلا الظـاهـرة النحويـــة المكتســــبة



يمكن للمتعلم الإجابة على اللوحة



قــــــــــــــــــــــراءة س 4
الموضوع : أُحبُّ العاملين المـــــــدة :
الوحدة : ( 23 ) الحصة : ( 3 )
المحور : عالم الشغل والحرف
الكفاءة المستهدفة : - القدرة على القراءة المسترسلة وإحترام علامات الوقف و استعمال قرائن لمعرفة معاني الكلمات الجديدة , التعرف على المجموعات الإنشائية : العناوين و الفقرات .... من وماذا عساي الى ودماء الحيوان

المراحل الأهداف الوسيطية الوضعية التعليمية والتعلمية مؤشر الكفاءة
وضعية الانطلاق تهيئة أذهان التلاميذ للدخول في جو الدرس
بأساليب متنوعة – قد تكون وضعية مشكلة أو وسائل أخرى ــ تدوين الفقرة او طباعتها على اوراق او النص كاملا
قراءة صامتة للفقرة
ثم يسأل :- ماهي الحرف والمهن التي ذكرها الكاتب أن يتأمل المتعلم الصورة ويجيب عن الأسئلة المطروحة
*ذكر الاعمال
القراءة النموذجية
* الأداء* - قراءة النص بوضوح - التدرب على القراءةوتوفير فرص القراءة الفردية - يقرأ المعلم النص قراءة نموذجية معبرة ومشخصة .
- يكلف المعلم بعض التلاميذ فرادى بقراءة الفقرة ويحرص على البدإ بأنجب التلاميذ و أكثرهم قدرة على القراءة لكي لا ندفع بالمتأخرين لإرتكاب الأخطاء - أن يستمع المتعلم جيدا لقراءة المعلم. أن يقرأ المتعلم الفقرة بوضوح أما بقية المتعلمين فيتابعون بالأصابع
القراءة التفسيرية
* الفهم* - التدرب على فهم ما تقرأ
- الإجابة عن أسئلة حول معنى النص ( أسئلة أفهم النص ) يكلف المعلم بعض التلاميذ بالتداول على قراءة الفقرة
و يستوقف في كل مرة التلميذ عند المفردة الصعبة ليتم شرحها .- خمول- أبى – رغيفا - الطُّفيليَّة يختبر المعلم التلاميذ عن مدى فهمهم للفقرة المقروءة وذلك بطرح الأسئلة التالية :- ماذا يحب الكاتب؟
- من يكره العمل ؟- هل من المهم ان نحتقر العامل - أن يقوم المتعلم بالقراءة الجيدة .
- أن يحاول المتعلم شرح المفردات
وقد يستعمل القاموس لإثراء الرصيد اللغوي
- أن يجيب المتعلم عن الأسئلة المطروحة
حول هيكل النص

اكتشاف الصلة الرابطة بين مكونات النص الأساسية *هل يمكن تجزئة الفقرة؟* وضح ذلك
المطالبة بتحويل الجملة الى جمغ المذكر ثم الى المثنى المذكر
ماذا عساي أقول في الذين يجلسون إلى مائدة الطعام ، ولا يضعوه عليها رغيفا من خبز جهادهم ؟ماذا أقول في الذين يحصدون من حيث لا يزرعون - نستطيع تجزئة الفقرة إلى.......
- ان يقوم بالتحويل
تشجيع المتعلم على إبداء
الرأي في مضمون النص * يقول المعلــــــــــــــم التلاميذ :* هات عنوانا للفقرة أن يعبر كل واحد على رأيه الخاص .
قراءة ختامية
يقوم المعلم بقراءة النص مرة أخيرة بوضوح - أن يتابع المتعلم مفردة مفردة .

مذكرة في التعبير الكتابي
المستوى : الرابعة ابتدائي
المحور :عالم الشغل والحرف
السند : احب العاملين
رقم الوحدة : 23
الكفاءة القاعدية : يختار افكار – يعبر عن افكار – يعطي معلومات وينسقها ويرتبها
مراحل سير الوحدة
- عم تحدث النص السابق
- لخص النص كتابيا في حدود عشرة اسطرمبرزا صفات العامل النشيط
- موظفا مايلي - :
- المبني والمعرب من الاسماء والافعال
- التاء المربوطة والمفتوحة




اختراع البريد الالكتروني

ثلاثٌ من وسائل الاتصال غَيَّرَت أَساليبَ التَّخاطُبِ والاتصال بين بني البشر في أرجاء المعمورة كافة ، وصارت تَوارِيخُ ابتكارها نقاطا مُضيئةً في تاريخ البشرية الحديث ، وبات مُخْتَرعوها من المشاهير الذين لولهم لما بَدَتِ الدُّنيا كما هي اليوم .

في الرابع والعشرين من مايو 1844أَرْسَل صامْوِيل ب.مورْس ، مُخترعُ التِّلغراف ، برقية كتب فيها : « ماذا خَلَقَ الله ! ».لم يكن مورس يَعْلمُ أنه كان يَصنَعُُ التاريخ، فقد كانت تلك أَولُ بَرقيةٍ تُرسَلُ في التاريخ ، ومنذ ذلك اليوم ومورس واحد من عظماءِ العُلماءِ في مجالِ الاختِراعات العلميّة .

وفي العاشر من مارس1876 اتّصَل ألكْسَنْدَر جْرهام بَلْ ، مخترع الهاتف ، بأحد مساعديه قائلاً : « سيد وَاتْسون ، تعالى أريدك هنا ». وذُعِر وَاتْسون وهو يستمع إلى أَوَّل مكالمةٍ هاتِفية في التاريخ .
وفي العام 1895 أرسل الإيطاليُّ مارْكوني صَوْته عبر الهَواءِ مُدشِّنًا أحدَ أَعْظَمِ مُختَرعاتِ عصرنا ،وأعني به الاتصال اللاسلكي .... ومال ماركوني مالم يَنَله سابقاه ، فقد كُرِم بحصوله على جائزة نوبل للفيزياء عام 1909.

لكن الاختراعات في مجال الاتصالات لم تتوقَّفْ عند هؤلاء المخترعين ، فقد جاء اختراعٌ رابعٌ ليُمثِّل ذِرْوة الاتصالات بين بني البشر في عالم اليوم ، وأَعْني بذلك البريدَ الإِلَكْترونيَّ الذي دخل حَيِّزَ الوُجود في سَبْعينيّات القرن الماضي ، والذي أصبح الاتصالُ عبرَه عنوانَ الحَداثَةِ في عالمنا المعاصر .

لقد كان كلُّ من هذه الاخْترَاعات ثَرْوةَ في عَالمِ الاتِصَالِ ، وصَنَعَ كلٌّ منها لمخترعه مجدا يَستَحقُّهُ وخَلَّدهُ في كُتُب التاريخ ، إلا رابِعَ هؤلاء المُخْتَرِعين الذي جَحَدَهُ اختراعهُ وتَفَّوق عليه شُهْرَةً ، واضِعًا إِيّاه في الظِّل . ففي حين حاز المُخْتَرعونَ الثلاثةُ الأوائلُ شُهرةً مُدَوِيَّةً وكُتِبَتْ أُسْمَاؤُهُمْ في سِجلِ الخُلُودِ ، مازال مُخْتَرِعُ البَرِيدِ الالِكْتْرُونِي ووَاضِعَ أُسُسِه مَجْهُولاَ لا يَقْبَعُ في الظلّ فمن سمع عن براي توملينسون؟ إنه مخترع البريد الالِكْتْرُونِي الذي يَعِيشُ حيَاةَ عَاديةً مُوَظَّفًا في شَرِكَةِ أَمْرِيكِيَّة منذ أكثر من خَمْسَةَ وثَلاَثِينَ عَامًا ، دون أدنى مُحَاوَلَةً لتَعْرِيفِ العَالَمِ بِأَنَهُ أَحَدُ رِجَالِ التَارِيخِ ، فتوملينسون فَخُورٌ بما اِخْتَرَعَهُ ، وهذا يَكْفِيهِ .

في شَهْرِ جويلية من العامِ 1982 أَرْسَل براي توملينسون أوّلُ رِسَالَةٍ اِلِكْتْرُونِيَّة في التَارِيخِ ، وقد وصلت الرِّسَالَة الى العُنْوَانِ التي أُرْسِلَت إليه على الفَوْرِ ، فقد أرْسَلهَا بريا لنفسه ، ولا يَذْكرُ توملينسون ما كانت تَحتَوِيهِ الرِّسَالةُ بالضَبْطِ ،كل مل يذكره أنها كانت تَجْمِيعًا لعَدَدِ من الأَحْرُفِ التي كُتِبَتْ في صورةٍ عشْوائِيَّة.

قــــــــــــــــــــــراءة
الموضوع : اختراع البريد الالكتروني المـــــــدة:
الوحدة : ( 24 ) الحصة : ( 1 )
المحور :.عالم الصناعة والاقتصاد

الكفاءة المستهدفة : - القدرة على القراءة المسترسلة وإحترام علامات الوقف و استعمال قرائن لمعرفة معاني الكلمات الجديدة , التعرف على المجموعات الإنشائية
الفقرات من ثلاث من وسائل............... الى الاختراعات العلمية
المراحل الأهداف الوسيطية الوضعية التعليمية والتعلمية مؤشر الكفاءة
وضعية الانطلاق تهيئة أذهان التلاميذ للدخول في جو الدرس
بأساليب متنوعة – قد تكون وضعية مشكلة أو وسائل أخرى ــ تدوين الفقرة او طباعتها على اوراق او النص كاملا
قراءة صامتة للفقرة
ثم يسأل :- عم يتكلم الكاتب في الفقرة الاولى ؟ أن يتأمل المتعلم الصورة ويجيب عن الأسئلة المطروحة
*أشاهد في الصورة رجل يعرض لوحة مرسومة على الأطفال و ....*رسمت ...........
القراءة النموذجية
* الأداء* - قراءة النص بوضوح - التدرب على القراءةوتوفير فرص القراءة الفردية - يقرأ المعلم النص قراءة نموذجية معبرة ومشخصة .
- يكلف المعلم بعض التلاميذ فرادى بقراءة الفقرة ويحرص على البدإ بأنجب التلاميذ و أكثرهم قدرة على القراءة لكي لا ندفع بالمتأخرين لإرتكاب الأخطاء - أن يستمع المتعلم جيدا لقراءة المعلم. أن يقرأ المتعلم الفقرة بوضوح أما بقية المتعلمين فيتابعون بالأصابع
القراءة التفسيرية
* الفهم* - التدرب على فهم ما تقرأ
- الإجابة عن أسئلة حول معنى النص ( أسئلة أفهم النص ) يكلف المعلم بعض التلاميذ بالتداول على قراءة الفقرة
و يستوقف في كل مرة التلميذ عند المفردة الصعبة ليتم شرحها . التَّخاطُبِ- المعمورة- ابتكارها - الاختِراعات يختبر المعلم التلاميذ عن مدى فهمهم للفقرة المقروءة وذلك بطرح الأسئلة التالية :- كم عدد وسائل الاتصال؟
- من مُخترعُ التِّلغراف ؟ - ماذا كتب في البرقية ؟ - أن يقوم المتعلم بالقراءة الجيدة .
- أن يحاول المتعلم شرح المفردات
وقد يستعمل القاموس لإثراء الرصيد اللغوي
- أن يجيب المتعلم عن الأسئلة المطروحة
حول هيكل النص

اكتشاف الصلة الرابطة بين مكونات النص الأساسية *هل يمكن تجزئة الفقرة؟* وضح ذلك
المطالبة بتحويل الفقرة الى جمغ الذكر ثم الى المثنى المذكر
* ينوع المعلم في العملية حسب قدرات التلاميذ * - نستطيع تجزئة الفقرة إلى قسمين.
*الفقرة الأولى من كان الرسام إلى رسومها* الفقرة الثانية من وفيم كان إلى لزيارة مرسمي .- يقوم المتعلم بترتيبها
أن يتذكر المتعلم و يملأ الفراغات
تشجيع المتعلم على إبداء
الرأي في مضمون النص * يقول المعلــــــــــــــم التلاميذ :* اختراع وسائل الاتصال وذلك للتمكن من التخاطب بين بني البشر في أرجاء المعمورة *
أن يعبر كل واحد على رأيه الخاص متحدثا عن صدق الرسام في عمله و.....
قراءة ختامية
يقوم المعلم بقراءة النص مرة أخيرة بوضوح - أن يتابع المتعلم مفردة مفردة .


تعبيــــــــــــــــــــــر
الموضوع : اختراع البريد الالكتروني المـــــــدة :
المحور :.عالم الصناعة والاقتصاد
الكفاءة المستهدفة : القدرة على استعمال الأسلوب الوصفي و إبداء الرأي .

المراحل الأهداف الوسيطية الوضعية التعليمية والتعلمية مؤشر الكفاءة
التمهيـــــــد ملاحظة المشهد
والتعبير عنه طرح بعض الاسئلة المتعلقة بنص القراءة :
اختراع البريد الالكتروني
* من التي غيرت أساليب التخاطب؟
* من اخترع التلغراف ؟
*ماذا أرسل صامويل ب.مورس؟
يترك لهم المجال للاجابة إبتعاد عن المحادثة أن يتمعن المتعلم فيالفقرة و يبني حولها الأحداث
أن يحيب المتعلم على الأسئلة إنطلاقا مما قرأه في نص القراءة
بناء التعلم الاستفادة مما تقدمه الصور من إمكانات للتعبير بعد تأمل قراءة النص يطرح المعلم الأسئلة التالية :
- لماذا اخترعت وسائل الاتصال ؟
ماذا اعتبر مورس؟ ومنذ متى ؟
ينوع المعلم الأسئلة حتى يتم ترتيب أفكار التلميذ ثم
* يترك المجال ليعبر دون مقاطعة أن يجيب المتعلم عن الأسئلة انطلاقا من مكتسباته القبلية عند قراءة النص.
استثمار المكتسبات تركيب النص يدعوهم بعد الاجابات لتكوين فقرة حول الدلالة التي يتضمنها الموضوع تاركا لهم المجال في التعبيــــــر الحـــــــــر .
* يقوم المعلم باستفزازهم للتعبير
طالبا منهم تخيل واقعة مشابهة و يصفها
* تحقيق الكلام بطلاقة وبيسر
* تسجيل العبارات الجميلة المميزة على السبورة تشجيعا لأصحابها و تحفيزا للأخرين
ثم تكوين نصا مشتركا كأن يقول المتعلم :
في يوم من أيام الشتاء الباردة حملت محفظتي و توجهت إلى المدرسة أسرع الخطى هروبا من الأمطار مرة أحتمي بجدار و مرة أقف تحت أفاريز الدكاكين و فجأة رأيت عجوزا أحنت السنون ظهرها تجر قارورة غاز فأسرعت نحوها و ..............إلخ
ملا حظــــــــا ت:


الموضوع : اختراع البريد الالكتروني المـــــــدة:
الوحدة : ( 24 ) الحصة : ( 2 )
المحور :.عالم الصناعة والاقتصاد
الكفاءة المستهدفة : - القدرة على القراءة المسترسلة وإحترام علامات الوقف و استعمال قرائن لمعرفة معاني الكلمات الجديدة , التعرف على المجموعات الإنشائية
الفقرات: وفي العاشر …………… الى المعاصر

المراحل الأهداف الوسيطية الوضعية التعليمية والتعلمية مؤشر الكفاءة
وضعية الانطلاق تهيئة أذهان التلاميذ للدخول في جو الدرس
بأساليب متنوعة – قد تكون وضعية مشكلة أو وسائل أخرى ــ تدوين الفقرة او طباعتها على اوراق او النص كاملا
قراءة صامتة للفقرة
ثم يسأل :- ماذا ذكر الكاتب في الفقرة الثانية ؟ أن يتأمل المتعلم الصورة ويجيب عن الأسئلة المطروحة
*أشاهد في الصورة رجل يعرض لوحة مرسومة على الأطفال و ....*رسمت ...........
القراءة النموذجية
* الأداء* - قراءة النص بوضوح - التدرب على القراءةوتوفير فرص القراءة الفردية - يقرأ المعلم النص قراءة نموذجية معبرة ومشخصة .
- يكلف المعلم بعض التلاميذ فرادى بقراءة الفقرة ويحرص على البدإ بأنجب التلاميذ و أكثرهم قدرة على القراءة لكي لا ندفع بالمتأخرين لإرتكاب الأخطاء - أن يستمع المتعلم جيدا لقراءة المعلم. أن يقرأ المتعلم الفقرة بوضوح أما بقية المتعلمين فيتابعون بالأصابع
القراءة التفسيرية
* الفهم* - التدرب على فهم ما تقرأ
- الإجابة عن أسئلة حول معنى النص ( أسئلة أفهم النص ) يكلف المعلم بعض التلاميذ بالتداول على قراءة الفقرة
و يستوقف في كل مرة التلميذ عند المفردة الصعبة ليتم شرحها:مُدشِّنًا- ذِرْوة- البريدَ الإِلَكْترونيَّ- حَيِّزَ- الحَداثَةِ
يختبر المعلم التلاميذ عن مدى فهمهم للفقرة المقروءة وذلك بطرح الأسئلة التالية : - من مخترع الهاتف ؟- ماذا أرسل الإيطاليُّ مارْكوني ؟- ما هوالاختراعٌ الرابعٌ الذي يُمثِّل ذِرْوة الاتصالات ؟ - أن يقوم المتعلم بالقراءة الجيدة .
- أن يحاول المتعلم شرح المفردات
وقد يستعمل القاموس لإثراء الرصيد اللغوي
- أن يجيب المتعلم عن الأسئلة المطروحة
حول هيكل النص

اكتشاف الصلة الرابطة بين مكونات النص الأساسية *هل يمكن تجزئة الفقرة؟* وضح ذلك
المطالبة بتحويل الفقرة الى جمغ الذكر ثم الى المثنى المذكر
* ينوع المعلم في العملية حسب قدرات التلاميذ * - نستطيع تجزئة الفقرة إلى قسمين.
*الفقرة الأولى من كان الرسام إلى رسومها* الفقرة الثانية من وفيم كان إلى لزيارة مرسمي .- يقوم المتعلم بترتيبها
أن يتذكر المتعلم و يملأ الفراغات
تشجيع المتعلم على إبداء الرأي في مضمون النص * يقول المعلــــــــــــــم التلاميذ :* الاختراعات في مجال الاتصالات لم تتوقَّفْ عند هؤلاء المخترعين *
أن يعبر كل واحد على رأيه الخاص متحدثا عن صدق الرسام في عمله و.....
قراءة ختامية
يقوم المعلم بقراءة النص مرة أخيرة بوضوح - أن يتابع المتعلم مفردة مفردة .

تراكيب نحويــة(كتابة)
الموضوع : اعراب جمع المؤنث السالم المـــــــدة : 45 د
الكفاءة المستهدفة : القدرة على التعرف على اعراب جمع المؤنث السالم في حالة النصب والجر
الوضعيات الوضعية الوضعية التعليمية التعلمية مؤشر الكفاءة
وضعية الإنطلاق مراجعة التراكيب السابقة يطـلب المعلم من التلاميذ قراءة الامثلة :
الأمثلة: - باضت الدجاجات. - ذبحت الدجاجات. - أكلت البقرات- - حلبت البقرات. - هجم الثعلب على الدجاجات. - جلست بعيدا عن البقرات. - ذهبت إلى الشجرات.
تأمل الامثلة – المطالبة باعراب بعض الجمل أن يتمعن المتعلم في الامثلة المطروحـة
يتأمل المتعلم الامثلة
يقول المتعلم الامثلة
أن يذكر المتعلم بعض الكلمات
بناء التعلم الملاحظة

يبرز المعلم الأمثلة المبينة في السبورة ثم يســأل:
- بعد القراءة النموذجية يدعوهم للقراءة الفردية
ـ مم تكونت الجملة ؟
ـ أذكر الكلمات المشار إليها بالسطر
ـ وإذا عجز المتعلمين على استرجاع المكتسبات بقوم بتذكيرهم أن يلاحظ المتعلم الأمثلـة
*أن يقرأ المتعلم الجملة
أن يجيب التلميذ عن الأسئلـة المطروحـة
الدجاجات- الدجاجات. - البقرات -البقرات. -الدجاجات. – جل-البقرات. - الشجرات

الــتذ كـــــــر


يشرح المعلم الظاهرة قائــلا : انظر إلى الكلمات الأخيرة في الأمثلة السابقة ، تجد كلا منها جمع مؤنث سالما وتجدها في القسم الأول مرفوعة لان كلا منها يقع فاعلا ، وفي القسم الثاني منصوبة لان كلا منها يقع مفعولا به ، وفي القسم الثالث مجرورة لان كلا منها مسبوق بحرف جروإذا بحثنا عن علامات الإعراب فيها ،
أن يستمـع المتعلم و يشارك في إستنباط القاعدة
القاعدة الأسماء جميعها معربة
. جمع المؤنث السالم يرفع بالضمة ، وينصب ويجر بالكسرة.
ان يقرأ التلميذ القاعدة
استثمار المكتسبات التدرب على ما تم إكتسابـه
تمرينات (1)عين جمع المؤنث السالم المرفوع والمنصوب والمجرور في العبارات الآتية ، وبين السبب وعلامة الإعراب في كل : - أينعت الثمرات - لعل الفتيات - البطات سابحات . البنات يعطفن على البائسات.- نعتمد على الأمهات. - نحترم النساء الفضليات . - يلعب الغلمان بالكرات. - الخيل تجر العجلات. ـ أن يقوم المتعـلم بتصحيـح التمرينـات كتابيـا مستغــــــلا الظـاهـرة النحويـــة المكتســــبة

يمكن للمتعلم الإجابة على اللوحة

الموضوع : اختراع البريد الالكتروني المـــــــدة:
الوحدة : ( 24 ) الحصة : ( 3 )
المحور :.عالم الصناعة والاقتصاد
الكفاءة المستهدفة : - القدرة على القراءة المسترسلة وإحترام علامات الوقف و استعمال قرائن لمعرفة معاني الكلمات الجديدة , التعرف على المجموعات الإنشائية
الفقرات من لقد كان ................ الى صورة عشوائية
المراحل الأهداف الوسيطية الوضعية التعليمية والتعلمية مؤشر الكفاءة
وضعية الانطلاق تهيئة أذهان التلاميذ للدخول في جو الدرس
بأساليب متنوعة – قد تكون وضعية مشكلة أو وسائل أخرى ــ تدوين الفقرة او طباعتها على اوراق او النص كاملا
قراءة صامتة للفقرة
ثم يسأل :- عم يتكلم الكاتب في الفقرة الثالثة ؟ أن يتأمل المتعلم الصورة ويجيب عن الأسئلة المطروحة
*أشاهد في الصورة رجل يعرض لوحة مرسومة على الأطفال و ....*رسمت ...........
القراءة النموذجية
* الأداء* - قراءة النص بوضوح - التدرب على القراءةوتوفير فرص القراءة الفردية - يقرأ المعلم النص قراءة نموذجية معبرة ومشخصة .
- يكلف المعلم بعض التلاميذ فرادى بقراءة الفقرة ويحرص على البدإ بأنجب التلاميذ و أكثرهم قدرة على القراءة لكي لا ندفع بالمتأخرين لإرتكاب الأخطاء - أن يستمع المتعلم جيدا لقراءة المعلم. أن يقرأ المتعلم الفقرة بوضوح أما بقية المتعلمين فيتابعون بالأصابع
القراءة التفسيرية
* الفهم* - التدرب على فهم ما تقرأ
- الإجابة عن أسئلة حول معنى النص ( أسئلة أفهم النص ) يكلف المعلم بعض التلاميذ بالتداول على قراءة الفقرة
و يستوقف في كل مرة التلميذ عند المفردة الصعبة ليتم شرحها: خَلَّدهُ- جَحَدَهُ- مُدَوِيَّةً- الخُلُودِ- فَخُورٌ
يختبر المعلم التلاميذ عن مدى فهمهم للفقرة المقروءة وذلك بطرح الأسئلة التالية - أين يخلد المخترعون؟
- ماذا أرسل راي توملينسون ؟ - وفي أي سنة ؟ - ماذا يذكر مما كانت تحتويه الرسالة ؟ - أن يقوم المتعلم بالقراءة الجيدة .
- أن يحاول المتعلم شرح المفردات
وقد يستعمل القاموس لإثراء الرصيد اللغوي
- أن يجيب المتعلم عن الأسئلة المطروحة
حول هيكل النص

اكتشاف الصلة الرابطة بين مكونات النص الأساسية *هل يمكن تجزئة الفقرة؟* وضح ذلك
المطالبة بتحويل الفقرة الى جمغ الذكر ثم الى المثنى المذكر
* ينوع المعلم في العملية حسب قدرات التلاميذ * - نستطيع تجزئة الفقرة إلى قسمين.
*الفقرة الأولى من كان الرسام إلى رسومها* الفقرة الثانية من وفيم كان إلى لزيارة مرسمي .- يقوم المتعلم بترتيبها
أن يتذكر المتعلم و يملأ الفراغات
تشجيع المتعلم على إبداء الرأي في مضمون النص * يقول المعلــــــــــــــم التلاميذ :*هات عنوان للفقرة * أن يعبر كل واحد على رأيه الخاص متحدثا عن صدق الرسام في عمله و..
قراءة ختامية
يقوم المعلم بقراءة النص مرة أخيرة بوضوح - أن يتابع المتعلم مفردة مفردة .

الفَخَّارِيُّ الصَّبُور

بِأَيَّةِ عِنَايَةِ يَخْتَارُ الْفَخَّارِيُّ طِيَّنَهُ، وَفِيْ غَمْزَةِ أَيِّ حُبٍّ يَرُشُّهُ بِالْمَاءِ الصَافِيّ؟..وَ بِأَيِّ احْتِرَامٍ يَعْجِنُ غَضارَتِهُ الْأَصْلِيَّةَ ؟ إِنَّ الْإِنْسَانَ لَا يُبْدِعُ إِلَا فِيْ حَالَةِ الْفَرَحِ.هَذَا الْفَرَحْ الَّذِيْ يَبْعَثُ الْحَرَكَةِ فِيْ أَصَابِعِ الْفَخَّارِيِّ فَتَرْتَعِشُ وَتُبْدِعُ ...

فِيْ صَبَاحِ الْيَوْمِ نَهَضَ الْأَبُ إِدْرِيْسُ مُتَأَخِّرا . وَفِيْ ظِلِّ مَعْمَلِهِ الْصَّغِيْرِ الْنَّدِيِّ كَانَتْ تَنْتَظِرُهُ أَقْرَاصٌ الْطِّيْنِ الْمَعْجُوْنِ الْمُصَفَّى مِنْ كُلِّ الْشَّوَائِبِ . لَقَدْ كَانَتْ مُصْطَفَّةً فِيْ نِظَامٍ بَدِيْعٍ . نَزَعَ جِلْبَابَهُ وَقَفَزَ إِلَىَ الْحُفْرَةِ .وَعِنْدَ ذَلِكَ صَوَّتَ الدُّولابُ وَانْتَشَرَ شُعَاعٌ مُزْرّقَ بَعَثَ الْبَهْجَةَ فِيْ الْكَهْفِ الْرَّطِبِ .ظَلَّ الْأَبُ إِدْرِيْسَ حَتَّىَ الْمَسَاءِ يُلْاطِفُ الأُصّصّ الْمُنْتَفِخَةِ الَّتِيْ تُوَلِّدُ تَحْتَ بَصَرِهِ ، يُلْاطِفُهَا بِإِبْهَامِ لَا تَعْرِفُ الْكَلَلَ . فَكَانَ مِنْهَا صُفُوْفٌ وَ صُفُوْفٌ، عَشَرَاتٌ وَعَشَرَاتٌ. وَإِذَا انْتَهَىَ يَوْمُهُ اسْتَعَدَّ لذَهَابِ......

نَّشَفَّتْ الأُصّصّ فِيْ الْظِّلِّ ثُمَّ صُفِّفَتْ فِيْ الْفُرْنِ بِعِنَايَةٍ وَتُرِكَتْ فِيْ نَارٍ لَهِيْبُهَا جَهَنَّمِيٌّ. لَقَدْ صَفَاهَا الْلَّهَبُ مِنْ كَافَةِ آِفَاتِهَا فَخَرَجَتْ بَيْضَاءَ نَاصِعَةٌ تُسِرُّ الْنَّاظِرِيْنَ إِنَّ الْفَخَارِيّ الَّذِيْ وَسَطَ رُكَامِ مَنْ الْجُهُوْدِ وَالوَحِدّةً ، قَدْ قَوَّسَ ظَهْرُهُ دُوْنَ أَنْ َتبدُرَ مِنْهُ أَدْنَىَ شَكْوَىْ ، وَكَانَتْ يَدُهُ تُرَبِّتُ عَلَىَ الْبَطْنِ الْمُنْتَفِخَةِ لَّإِحْدَىَ جُثَثِ الْطِّيْنِ الْمَشْوِيَّةِ .وَبَيْنَمَا هُوَ غَارِقٌ فِيْ حُلْمٍ مُؤْلِمٍ ضَبَطَ – دُوْنَ رُؤْيَةِ – الِانْحِنَاءِ الْكَامِلَ لِأَحَدٍ الْأُصُصِ الَّتِيْ لَامَسَّتْهَا يَدَهُ ،وَفَجْأَةً فُتِحَتْ عَيْنَاهُ فَوَجَدَهُ سَالِما لَا شِيَةً فِيْهِ ، تَنَهَّدَ فَرَحَا وَأَخَذَ يُحَقِّقُ مِنْ جَدِيْدٍ سَلَامَةِ جِيْعِ الْأَوَانِيَ ، لَكِن وَاحَسْرَتَاه !لَم يَسْلَم سِوَى هَذَا .ضَمَّه الَى صَدْرَه الْمُدَرَّع بِالْطِّيْن الْجَاف وَهُو يُرَدِّد نَعَم مَايَنَالُه الْمَجْد الْنَّجَاح ثُم رَفَع بَصَرَه لِيَتَوَجَّه بِدُعَاء عَمِيْق فَتَمْتَم بِهَذِه الْكَلِمَات :«يَا إِلَهِي ، يَا إِلَهِي ، إِنِّي أَعُوْذ بِك مِن الْشَّيْطَان الْرَّجِيْم وَمِن شَر حَاسِد إِذَا حَسَد »

قــــــــــــــــــــــراءة س 4
الموضوع : الفَخَّارِيُّ الصَّبُور المـــــــدة :
الوحدة : ( 25 ) الحصة : ( 1 )
المحور :.عالم الصناعة والاقتصاد
الكفاءة المستهدفة : - القدرة على القراءة المسترسلة وإحترام علامات الوقف و استعمال قرائن لمعرفة معاني الكلمات الجديدة , التعرف على المجموعات الإنشائية
الفقرات من بأية عناية .... ...الى وتبدع ...
المراحل الأهداف الوسيطية الوضعية التعليمية والتعلمية مؤشر الكفاءة
وضعية الانطلاق تهيئة أذهان التلاميذ للدخول في جو الدرس
بأساليب متنوعة – قد تكون وضعية مشكلة أو وسائل أخرى ــ تدوين الفقرة او طباعتها على اوراق او النص كاملا
قراءة صامتة للفقرة
ثم يسأل :- عم يتكلم الكاتب في الفقرة الاولى ؟ أن يتأمل المتعلم الصورة ويجيب عن الأسئلة المطروحة
*أشاهد في الصورة رجل يعرض لوحة مرسومة على الأطفال و ....*رسمت ...........
القراءة النموذجية
* الأداء* - قراءة النص بوضوح - التدرب على القراءةوتوفير فرص القراءة الفردية - يقرأ المعلم النص قراءة نموذجية معبرة ومشخصة .
- يكلف المعلم بعض التلاميذ فرادى بقراءة الفقرة ويحرص على البدإ بأنجب التلاميذ و أكثرهم قدرة على القراءة لكي لا ندفع بالمتأخرين لإرتكاب الأخطاء - أن يستمع المتعلم جيدا لقراءة المعلم. أن يقرأ المتعلم الفقرة بوضوح أما بقية المتعلمين فيتابعون بالأصابع
القراءة التفسيرية
* الفهم* - التدرب على فهم ما تقرأ
- الإجابة عن أسئلة حول معنى النص ( أسئلة أفهم النص ) يكلف المعلم بعض التلاميذ بالتداول على قراءة الفقرة
و يستوقف في كل مرة التلميذ عند المفردة الصعبة ليتم شرحها .- غَمزَةِ- غَضَارَتَهُ- فَتَرْتَعِشُ
. يختبر المعلم التلاميذ عن مدى فهمهم للفقرة المقروءة وذلك بطرح الأسئلة التالية :- كيف يعد الفخاري الطين؟ـ متى يبدع الفخاري ؟- ما الذي يبعث الحركة في أصابع الفخاري ؟ - أن يقوم المتعلم بالقراءة الجيدة .
- أن يحاول المتعلم شرح المفردات
وقد يستعمل القاموس لإثراء الرصيد اللغوي
- أن يجيب المتعلم عن الأسئلة المطروحة
حول هيكل النص

اكتشاف الصلة الرابطة بين مكونات النص الأساسية *هل يمكن تجزئة الفقرة؟* وضح ذلك
يقوم المعلم بتشويش الأجزاء الثلاثة للفقرة المحددة
يكتب المعلم الفقرة و يحذف بعض الكلمات أو العبارات و يطلب منهم أيجادها
* ينوع المعلم في العملية حسب قدرات التلاميذ * - نستطيع تجزئة الفقرة إلى قسمين.
*الفقرة الأولى من كان الرسام إلى رسومها* الفقرة الثانية من وفيم كان إلى لزيارة مرسمي .- يقوم المتعلم بترتيبها
أن يتذكر المتعلم و يملأ الفراغات
تشجيع المتعلم على إبداء الرأي في مضمون النص * يقول المعلــــــــــــــم التلاميذ :* الإنسان يعمل وينتظر نتائج عمله بشوق وفرح * أن يعبر كل واحد على رأيه الخاص متحدثا عن صدق الرسام في عمله و.....
قراءة ختامية
يقوم المعلم بقراءة النص مرة أخيرة بوضوح - أن يتابع المتعلم مفردة مفردة .

تعبيــــــــــــــــــــــر
الموضوع : الفخاري الصبور المـــــــدة :
المحور :.عالم الصناعة والاقتصاد
المحور : الصناعات التقليدية .
الكفاءة المستهدفة : القدرة على استعمال الأسلوب الوصفي و إبداء الرأي .

المراحل الأهداف الوسيطية الوضعية التعليمية والتعلمية مؤشر الكفاءة
التمهيـــــــد ملاحظة المشهد
والتعبير عنه طرح بعض الاسئلة المتعلقة بنص القراءة :
الحوتة الزرقاء
* من هو الفخاري؟
* ماهي أدوات عمله ؟- كيف يعد الطين ؟
يترك لهم المجال للتعبير إبتعاد عن المحادثة أن يتمعن المتعلم في الصورة و يبني حولها الأحداث
أن يحيب المتعلم على الأسئلة إنطلاقا مما قرأه في نص القراءة
بناء التعلم الاستفادة مما تقدمه الصور من إمكانات للتعبير بعد تأمل المشهد وقراءة النص يطرح المعلم الأسئلة التالية :
-فيما يقضي الفخاري نهاره ؟
- ماهي مراحل صناعة الاصص؟
ينوع المعلم الأسئلة حتى يتم ترتيب أفكار التلميذ ثم
* يترك المجال ليعبر دون مقاطعة أن يجيب المتعلم عن الأسئلة انطلاقا من مكتسباته القبلية عند قراءة النص.
استثمار المكتسبات تركيب النص يدعوهم بعد الاجابات لتكوين فقرة حول الدلالة التي يتضمنها الموضوع تاركا لهم المجال في التعبيــــــر الحـــــــــر .
* يقوم المعلم باستفزازهم للتعبير
طالبا منهم تخيل واقعة مشابهة و يصفها
* تحقيق الكلام بطلاقة وبيسر
* تسجيل العبارات الجميلة المميزة على السبورة تشجيعا لأصحابها و تحفيزا للأخرين
ثم تكوين نصا مشتركا كأن يقول المتعلم :
في يوم من أيام الشتاء الباردة حملت محفظتي و توجهت إلى المدرسة أسرع الخطى هروبا من الأمطار مرة أحتمي بجدار و مرة أقف تحت أفاريز الدكاكين و فجأة رأيت عجوزا أحنت السنون ظهرها تجر قارورة غاز فأسرعت نحوها و ..............إلخ
ملا حظــــــــا ت:


قــــــــــــــــــــــراءة س 4
الموضوع : الفَخَّارِيُّ الصَّبُور المـــــــدة :
الوحدة : ( 25 ) الحصة : ( 2 )
المحور :.عالم الصناعة والاقتصاد
الكفاءة المستهدفة : - القدرة على القراءة المسترسلة وإحترام علامات الوقف و استعمال قرائن لمعرفة معاني الكلمات الجديدة , التعرف على المجموعات الإنشائية
الفقرات من في صباح .... ...الى الذهاب ...
المراحل الأهداف الوسيطية الوضعية التعليمية والتعلمية مؤشر الكفاءة
وضعية الانطلاق تهيئة أذهان التلاميذ للدخول في جو الدرس
بأساليب متنوعة – قد تكون وضعية مشكلة أو وسائل أخرى ــ تدوين الفقرة او طباعتها على اوراق او النص كاملا
قراءة صامتة للفقرة
ثم يسأل :- عم يتكلم الكاتب في الفقرة الثانية ؟ أن يتأمل المتعلم الصورة ويجيب عن الأسئلة المطروحة
*أشاهد في الصورة رجل يعرض لوحة مرسومة على الأطفال و ....*رسمت ...........
القراءة النموذجية
* الأداء* - قراءة النص بوضوح - التدرب على القراءةوتوفير فرص القراءة الفردية - يقرأ المعلم النص قراءة نموذجية معبرة ومشخصة .
- يكلف المعلم بعض التلاميذ فرادى بقراءة الفقرة ويحرص على البدإ بأنجب التلاميذ و أكثرهم قدرة على القراءة لكي لا ندفع بالمتأخرين لإرتكاب الأخطاء - أن يستمع المتعلم جيدا لقراءة المعلم. أن يقرأ المتعلم الفقرة بوضوح أما بقية المتعلمين فيتابعون بالأصابع
القراءة التفسيرية
* الفهم* - التدرب على فهم ما تقرأ
- الإجابة عن أسئلة حول معنى النص ( أسئلة أفهم النص ) يكلف المعلم بعض التلاميذ بالتداول على قراءة الفقرة
و يستوقف في كل مرة التلميذ عند المفردة الصعبة ليتم شرحها .- النَّدِيِّ- المُصَفَّى- الشَّوَائِب- بَدِيعٍ- مُزْرَقٌّ- يُلاَطِفُ
. يختبر المعلم التلاميذ عن مدى فهمهم للفقرة المقروءة وذلك بطرح الأسئلة التالية :- كيف يستعد الفخاري للشروع في العمل؟ـ أين يقضي الفخاري نهاره ؟- وفيما يقضيه ؟ - أن يقوم المتعلم بالقراءة الجيدة .
- أن يحاول المتعلم شرح المفردات
وقد يستعمل القاموس لإثراء الرصيد اللغوي
- أن يجيب المتعلم عن الأسئلة المطروحة
حول هيكل النص

اكتشاف الصلة الرابطة بين مكونات النص الأساسية *هل يمكن تجزئة الفقرة؟* وضح ذلك
يقوم المعلم بتشويش الأجزاء الثلاثة للفقرة المحددة
يكتب المعلم الفقرة و يحذف بعض الكلمات أو العبارات و يطلب منهم أيجادها
* ينوع المعلم في العملية حسب قدرات التلاميذ * - نستطيع تجزئة الفقرة إلى قسمين.
*الفقرة الأولى من كان الرسام إلى رسومها* الفقرة الثانية من وفيم كان إلى لزيارة مرسمي .- يقوم المتعلم بترتيبها
أن يتذكر المتعلم و يملأ الفراغات
تشجيع المتعلم على إبداء الرأي في مضمون النص * يقول المعلــــــــــــــم التلاميذ :*اجتهاد الفخاري في عمله واحترافه في صنعته * أن يعبر كل واحد على رأيه الخاص متحدثا عن صدق الرسام في عمله و.....
قراءة ختامية
يقوم المعلم بقراءة النص مرة أخيرة بوضوح - أن يتابع المتعلم مفردة مفردة .

تراكيب نحويــة(كتابة)
الموضوع : اعراب جمع المؤنث السالم المـــــــدة : 45 د
الكفاءة المستهدفة : القدرة على التعرف على اعراب جمع المؤنث السالم في حالة النصب والجر
الوضعيات الوضعية الوضعية التعليمية التعلمية مؤشر الكفاءة
وضعية الإنطلاق مراجعة التراكيب السابقة يطـلب المعلم من التلاميذ قراءة الامثلة :
الأمثلة: - باضت الدجاجات. - ذبحت الدجاجات. - أكلت البقرات- - حلبت البقرات. - هجم الثعلب على الدجاجات. - جلست بعيدا عن البقرات. - ذهبت إلى الشجرات.
تأمل الامثلة – المطالبة باعراب بعض الجمل أن يتمعن المتعلم في الامثلة المطروحـة
يتأمل المتعلم الامثلة
يقول المتعلم الامثلة
أن يذكر المتعلم بعض الكلمات
بناء التعلم الملاحظة

يبرز المعلم الأمثلة المبينة في السبورة ثم يســأل:
- بعد القراءة النموذجية يدعوهم للقراءة الفردية
ـ مم تكونت الجملة ؟
ـ أذكر الكلمات المشار إليها بالسطر
ـ وإذا عجز المتعلمين على استرجاع المكتسبات بقوم بتذكيرهم أن يلاحظ المتعلم الأمثلـة
*أن يقرأ المتعلم الجملة
أن يجيب التلميذ عن الأسئلـة المطروحـة
الدجاجات- الدجاجات. - البقرات -البقرات. -الدجاجات. – جل-البقرات. - الشجرات

الــتذ كـــــــر


يشرح المعلم الظاهرة قائــلا : انظر إلى الكلمات الأخيرة في الأمثلة السابقة ، تجد كلا منها جمع مؤنث سالما وتجدها في القسم الأول مرفوعة لان كلا منها يقع فاعلا ، وفي القسم الثاني منصوبة لان كلا منها يقع مفعولا به ، وفي القسم الثالث مجرورة لان كلا منها مسبوق بحرف جروإذا بحثنا عن علامات الإعراب فيها ،
أن يستمـع المتعلم و يشارك في إستنباط القاعدة
القاعدة الأسماء جميعها معربة
. جمع المؤنث السالم يرفع بالضمة ، وينصب ويجر بالكسرة.
ان يقرأ التلميذ القاعدة
استثمار المكتسبات التدرب على ما تم إكتسابـه
تمرينات (1)عين جمع المؤنث السالم المرفوع والمنصوب والمجرور في العبارات الآتية ، وبين السبب وعلامة الإعراب في كل : - أينعت الثمرات - لعل الفتيات - البطات سابحات . البنات يعطفن على البائسات.- نعتمد على الأمهات. - نحترم النساء الفضليات . - يلعب الغلمان بالكرات. - الخيل تجر العجلات. ـ أن يقوم المتعـلم بتصحيـح التمرينـات كتابيـا مستغــــــلا الظـاهـرة النحويـــة المكتســــبة

يمكن للمتعلم الإجابة على اللوحة

قــــــــــــــــــــــراءة س 4
الموضوع : الفَخَّارِيُّ الصَّبُور المـــــــدة :
الوحدة : ( 25 ) الحصة : ( 3 )
المحور :.عالم الصناعة والاقتصاد
الكفاءة المستهدفة : - القدرة على القراءة المسترسلة وإحترام علامات الوقف و استعمال قرائن لمعرفة معاني الكلمات الجديدة , التعرف على المجموعات الإنشائية
الفقرات من نشفت الاصص .... ...الى اذ احسد ...
المراحل الأهداف الوسيطية الوضعية التعليمية والتعلمية مؤشر الكفاءة
وضعية الانطلاق تهيئة أذهان التلاميذ للدخول في جو الدرس
بأساليب متنوعة – قد تكون وضعية مشكلة أو وسائل أخرى ــ تدوين الفقرة او طباعتها على اوراق او النص كاملا
قراءة صامتة للفقرة
ثم يسأل :- عم يتكلم الكاتب في الفقرة الثالثة ؟ أن يتأمل المتعلم الصورة ويجيب عن الأسئلة المطروحة
*أشاهد في الصورة رجل يعرض لوحة مرسومة على الأطفال و ....*رسمت ...........
القراءة النموذجية
* الأداء* - قراءة النص بوضوح - التدرب على القراءةوتوفير فرص القراءة الفردية - يقرأ المعلم النص قراءة نموذجية معبرة ومشخصة .
- يكلف المعلم بعض التلاميذ فرادى بقراءة الفقرة ويحرص على البدإ بأنجب التلاميذ و أكثرهم قدرة على القراءة لكي لا ندفع بالمتأخرين لإرتكاب الأخطاء - أن يستمع المتعلم جيدا لقراءة المعلم. أن يقرأ المتعلم الفقرة بوضوح أما بقية المتعلمين فيتابعون بالأصابع
القراءة التفسيرية
* الفهم* - التدرب على فهم ما تقرأ
- الإجابة عن أسئلة حول معنى النص ( أسئلة أفهم النص ) يكلف المعلم بعض التلاميذ بالتداول على قراءة الفقرة
و يستوقف في كل مرة التلميذ عند المفردة الصعبة ليتم شرحها .- جَهَنّمِيٌّ- تُسِرُ- رُكَامٍ- قَوَسَ- َتبدُرَ- تُرَبّت- شِيَةً
. يختبر المعلم التلاميذ عن مدى فهمهم للفقرة المقروءة وذلك بطرح الأسئلة التالية :- بماذا شعر الفخاري حينما تققد أوانيه ؟ - علام تحسر الفخاري وتألم ؟ - أن يقوم المتعلم بالقراءة الجيدة .
- أن يحاول المتعلم شرح المفردات
وقد يستعمل القاموس لإثراء الرصيد اللغوي
- أن يجيب المتعلم عن الأسئلة المطروحة
حول هيكل النص

اكتشاف الصلة الرابطة بين مكونات النص الأساسية *هل يمكن تجزئة الفقرة؟* وضح ذلك
يقوم المعلم بتشويش الأجزاء الثلاثة للفقرة المحددة
يكتب المعلم الفقرة و يحذف بعض الكلمات أو العبارات و يطلب منهم أيجادها
* ينوع المعلم في العملية حسب قدرات التلاميذ * - نستطيع تجزئة الفقرة إلى قسمين.
*الفقرة الأولى من كان الرسام إلى رسومها* الفقرة الثانية من وفيم كان إلى لزيارة مرسمي .- يقوم المتعلم بترتيبها
أن يتذكر المتعلم و يملأ الفراغات
تشجيع المتعلم على إبداء الرأي في مضمون النص * يقول المعلــــــــــــــم التلاميذ :*محبة الفخاري لحرفته وحزنه على فقدان الاواني التي تعب في صنعنها * أن يعبر كل واحد على رأيه الخاص متحدثا عن صدق الرسام في عمله و.....
قراءة ختامية
يقوم المعلم بقراءة النص مرة أخيرة بوضوح - أن يتابع المتعلم مفردة مفردة .

اشكركم على هذه الدروس والنصوص وعلى هذا الجهد جزاكم الله خيرا

c'est un bon travail merci

اشكر علىواضيع الم

MERCI BOUCOUP UN BEAUX TRAVAILLE